EVALUACION DEL APRENDIZAJE VIRTUAL Y A DISTANCIA

Sobre los procesos de evaluación mediante recursos tecnológicos existe una amplia bibliografía que versan sobre algunas de las variantes a evaluar en programas de educación virtual y a distancia; la fortalezas y debilidades de las prácticas evaluativas en estos medios; la forma en que los recursos tecnológicos apoyan o dificultan la evaluación a distancia; los reparos que sobre la evaluación en programas de educación a distancia generan desde escenarios presenciales, específicamente en el ámbito de la confiabilidad y calidad de la misma.

A pesar de la multiplicidad de aportes se hablan de siete prácticas de evaluación del aprendizaje a distancia:

- La práctica de aplicar exámenes en forma presencial. Es una forma de las instituciones garantizar la certificación del estudiante en una asignatura específica mediante su convocatoria a centros de evaluación.

- La práctica de aplicar exámenes en forma virtual, que permiten constatar el proceso de apropiación del estudiante de los contenidos de la asignatura.

- La práctica de asignar trabajos. Este hecho incrementa la opción de trabajo cooperativo.

- La práctica de evaluar el desempeño en foros asincrónicos de comunicación. Estos foros permiten constatar la interacción de los estudiantes dentro de un lapso de tiempo específico y acerca de las temáticas relacionadas con los contenidos de aprendizaje.

- La práctica de evaluar el desempeños a traves de medios sincrónicos de evaluación, tipo chat, que permiten una mayor interacción -retroalimentación docente y estudiantes.

- La práctica de dejar que los alumnos se autoevalúen. Una forma de generar aprendizaje autónomo, consciente y automotivado.

- La práctica de dejar que los alumnos se autoevalúen. Que busca generar una mayor consciencia del trabajo colaborativo por parte de los estudiantes.

Estas siete prácticas evaluativas se suman a dos propósitos fundamentales de la evaluación a distancia: a) La evalaución es un medio para que el estudiante cumpla con sus objetivos de aprendizaje, por tanto, es formativa e integradora en sí misma. b) La evaluación en programas a distancia por medio de recursos tecnológicos debe propender por cumplir con altos estándares de acreditación, según los requerimientos sociales y estatales.

RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS

La Unesco define los OER (Recursos Educativos Abiertos) como los materiales basados en la red que se ofrecen de manera gratuita y abierta para ser reutilizados en la enseñanza, en la enseñanza y en la investigación. El interés de la UNESCO es ofrecer información sobre este concepto y desarrollar una plataforma logística en caso que los estados, ciudadanos u organismos no gubernamentales deseen utilizarlo.

Esta iniciativa se enmarca en la estrategia de la entidad de la "educación para la paz". Se propone que estos recursos sean contextualizados, lo que hace pertinente los debates sobre cultura, lenguaje y comunicación en el diseño de estos contenidos.

En la actualidad los estudiantes de diversas instituciones pueden acceder a materiales y contenidos pertenencientes a las mejores universidades del mundo y se constituyen poderosas redes colaborativas de intercambio de recursos educativos abiertos en distintas regiones, estas redes se encargan de establecer estándares de calidad debido a que todos los integrantes de la red pueden tener acceso a los materiales de los demás.

El impacto en la formación de docentes y estudiantes es innegable ya que aumenta dramáticamente el acceso a contenidos específicos en diferentes ramas del saber.

OBJETOS APRENDIZAJE (OA) U OBJETOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE (OVA)

Un componente significativo del aprendizaje en línea son los denominados en México como Objetos de Aprendizaje (OA) y en Colombia, los Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA). Aunque existe en la bibliografía disponible una variedad de definiciones recojo en este espacio dos de las que considero más importantes:

"Un objeto de aprendizaje es una entidad informativa digital desarrollada para la generación de conocimiento, habilidades y actitudes, que tiene sentido en función de las necesidades del sujeto y que corresponde a una realidad concreta" (CUDI, Corporación de Universidades para el Desarrollo de Internet).

"Un objeto virtual de aprendizaje es un mediador pedagógico que ha sido diseñado intencionalmente para un propósito de aprendizaje y que sirve a los actores de las diversas modalidades educativas". (Colombiaaprende.edu.co)

Como podemos inferir en las dos definiciones pedagógicamente se asocia al como poder lograr el aprendizaje de forma efectiva por medio de un objeto.

Para el Ministerio de Educación Nacional de Colombia, dicho objeto debe diseñarse a partir de criterios como:

• Atemporalidad: para que no pierda vigencia en el tiempo y en los contextos utilizados.


• Didáctica: El objeto tácitamente responde a qué, para qué y quién aprende.


• Usabilidad: Que facilite el uso intuitivo del usuario interesado.


• Interacción: Que motive al usuario a promulgar inquietudes y retornar respuestas o experiencias sustantivas de aprendizaje.


• Accesibilidad: Garantizada para el usuario interesado según los intereses que le asisten.

El docente que asume la enseñanza por medio de OVA tiene que ser un profesional integral, cuyas competencias son de oreden tecnológico, especializado en su saber específico y capacitado en docencia virtual, y habilidades y destrezas comunicativas. Su capacitación debe ser continua y básicamente en tres ejes fundamentales: " Pedagogía y didácticas de la virtualidad", "Competencia técnica y tecnológica" y "Diseño instruccional".

La imagen y un artículo conexo pueden encontrarla en la siguiente dirección: www.virtual.edu.co/unvPortal/images-content/articles/article_id_5/modelo.png

¿Cómo se utiliza el audio y video en internet para fines didácticos?

Las culturas que se incluyen en la tradición educativa occidental privilegian el uso de dos de sus sentidos: la vista y el oido. Es pr ello, que desde hace centurias los procesos de enseñanza y aprendizaje han incluido la imagen y el sonido como forma por excelencia de potenciar la construcción del conocimiento.

Hasta hace algunas décadas, al interior del aula el docente monopolizaba el uso de la imagen y el sonido mediante la figura estereotipada del educador y los sonidos doctrinarios de la cátedra magistral. Hoy en día la revolución tecnológica ha permito que el "control" sobre la imagen y el sonido ya no sea posible y coloca a los aprendientes en pie de igualdad cuando se trata de generar conocimiento a través de la utilización de recursos de audio y video presentes en la red.

Las aplicaciones multimedia permiten que el estudiante apropie creativa y flexiblemente los objetos de aprendizaje, la utilización simultánea de estos recursos en escenarios de aprendizaje escolares y extraescolares, la posibilidad de difusión masiva en la red mediante la integración de redes sociales a las secuencias de enseñanza y aprendizaje.

Estas posibilidades tecnológicas han generado una reconceptualización de los procesos educativos, los escenarios de aprendizaje, la planeación y evaluación educativa.

Usos del radio chat

El radio chat es un sistema que permite interactuar simultáneamente a los usuarios, mediante la utilización de mensajes de texto, con el moderador u operador de radio mientras que el canal de audio permanece abierto y habilitado. Este sistema es actualmente muy utilizado por diferentes emisoras para establecer un enlace directo con los oyentes mediante la apertura de foros de opinión. En estos foros el moderador u operador orienta la participación del público mediante la formulación de preguntas, la retroalimentación de los mensajes o líneas de discusión, la invitación a participar y mantenerse en línea.

En el ámbito educativo, este recurso es efectivo si se realiza una clara planificación de recursos y secuencias de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo, la UV del Tecnológico de Monterrey ha establecido seis escenarios de operacionalización de este sistema:

- Escenario de apoyo a la retroalimentación.

- Escenario de entrevista.

- Escenario de panel de expertos.

- Escenario de participación.

- Escenario de asesorías.

- Escenario de invitados especiales.

m-learning: Aprendizaje Móvil

Metodología de enseñanza y aprendizaje que implementa el uso de pequeños dispositivos móviles, electrónicos y digitales, como lo son: los celulares, i-phone. i-pad, i-pod, tablet pc, entre otros.

Su mayor potencial radica en que los usuarios pueden tener mayor acceso a la información debido a las ventajas que implica un menor tamaño. Los dispositivos móviles le posibilitan al usuario acceder a la información requerida en cualquier momento y generar descargas e intercambios de archivos de video y audio, al tiempo que pueden acceder a redes sociales mediante el uso de internet y participar en escenarios educativos mediante el uso del chat.

Una de sus principales desventajas tiene que ver con las referencias técnicas de los distintos dispositivos que permiten una mayor o menor conectividad, una mayor o menor calidad en los archivos de audio y video, el soporte de cobertura de los diferentes operadores del servicio y el valor de algunos de estos dispositivos móviles que aún no permiten su masificación y por ende una mayor utilidad educativa.

PIZARRAS DIGITALES INTERACTIVAS

Una Pizarra Digital Interactiva, es una herramienta que permite el uso de diversos software y aplicativos multimedia mediante la conexión de un computador a un videobeam, que proyecta la imagen sobre un dispositivo digital (pizarra) con el fin de realizar un proceso interactivo de comunicación. Las principales ventajas de su utilización por parte de los docentes son:

a). Es una herramienta flexible y adapatable a diferentes perspectivas educativas y estrategias didácticas.

b) La articulación de los diferentes componentes multimedia permite el desarrollo de competencias básicas y fomenta la integración de diferentes tipos de inteligencias.

c) Es una herramienta sencilla y de fácil apropiación por docentes y estudiantes.

d) Estimula el desarrollo de escenarios de aprendizaje y la innovación de las metodologías de enseñanza y aprendizaje.

e) Exige un mayor nivel de planeación y preparación de los recursos didácticos al tiempo que permite en tiempo real verificar el impacto de la enseñanza.

Las principales ventajas de su utilización por parte de los estudiantes son:

a) Centra el proceso de enseñanza y aprendizaje en el estudiante, al participar activamente en la construcción de los objetos de aprendizaje.

b) Fomenta la creatividad y la innovación.

c) Fomenta competencias linguísticas y de gestión de la información.

d) Posibilita la construcción de simulaciones y escenarios complementarios a las actividades tradicionales.

EL FACEBOOK Y SUS APLICACIONES PEDAGÓGICAS

Existe algo inquietante en el uso de las nuevas tecnologías para aquellos que somos denominados por la literatura especializada sobre el tema como "inmigrantes digitales". Sin embargo, el problema se acrecienta, si al fenómeno histórico de no pertenecer a una generación socializada y educada digitalmente, apoyamos nuestro quehacer vital en el ejercicio de la docencia.
El internet, ha permitido que millones de seres humanos se encuentren en espacios virtuales en los cuáles pueden compartir una multiplicidad de facetas. Esto es posible mediante el advenimiento de las denominadas redes sociales, variedad de grupos generados a través de iniciativas individuales y colectivas de intereses y afinidades reales o supuestas.
Debido a que en períodos muy recientes, empiezo a adentrarme en las beneficios y dificultades de deambular por estas redes, las interpreto desde mis punto de referencia sociocultural. Lo primero que una persona se pregunta cuando se involucra en una red social de internet, es el hecho de que las mismas atraigan a tan gran número de interesados. Aunque es cierto que existen colectivos estimulantes, enriquecedores educativamente, la gran mayoría de los grupos intercambian comunicaciones de carácter trivial. Este hecho es una realidad para jóvenes y adultos que intercambian ideas casi a un nivel de lo que ha denominado el psicológo colombiano Miguel de Zubiría (1999), fundador del movimiento de pedagogía conceptual, como "analfabetismo funcional". Es decir, las personas se comunican en niveles superficiales que le impiden generar competencias sustanciales para su vida cotidiana: aprenden ciertas destrezas y habilidades coyunturales que no son aprovechadas en contextos integradores o significativamente diferentes. ¿Qué atrae a estas millones de personas a internarse por minutos y horas en intercambios episódicos y a veces poco relevantes?. Aporto una idea extractada del escritor colombiano Héctor Abad Faciolince (2007), en su obra Las Formas de la Pereza, respecto a un medio de comunicación audiovisual diferente: la televisión, pero que creo es aplicable a algunas de las redes sociales de internet.

En términos generales afirma que el ser humano, ancestralmente, le teme a la oscuridad, el silencio y a la soledad. La fascinación hipnótica que ejerce la misma tiene que ver con la emisión de luz, sonido y una combinación de imágenes de personas y ruido de palabras que nos dan la ilusión de estar acompañados. Sin embargo, más adelante de forma contundente señala: "Al hecho de que la televisión sirva para evadir estos temores ancestrales..., se debe que muchos televidentes, tal vez la mayoría, no vean la televisión, sino que simplemente la prendan...", pero el éxito de la televisión no tiene que ver con la calidad de los programas, los televidentes no buscan calidad en los programas, buscan un calmante, un sedante a sus temores. La redes sociales de internet cumplen con estas características, el medio permite simular compañía, comprensión, adhesión, innovación visual y auditiva, sonidos plurales de culturas desconocidas. Per entonces, como lograr aprovechar este medio educativamente, sin quedar marginados como la franja cultural de las cadenas televisivas o los cliches y píldoras científicas de animal planet o history o... Creo que la respuesta la brinda el propio internet, es posible detectar en la multiplicidad de redes sociales, incluido el Facebook, destellos de originalidad, de pertinencia y relevancia que a su vez aglutinan a centenares o miles de seguidores, que pueden ser recreados o apropiados didácticamente por los educadores. Sin embargo, el gran problema es lograr mantener estas iniciativas a lo largo de un lapso de tiempo que permita la generación de conocimiento, por qué a diferencia de un salón de clase, el internauta esta a la distancia de un "clip" de alejarse.

organizaciones, blended learnig y estilos de aprendizaje

Es indudable que los rápidos cambios en las Tecnologías de la Comunicación y la Información han impactado las diferentes estructuras socioeconómicas y políticas contemporáneas. Las formas en que las personas enseñan y aprenden se han modificado en las últimas décadas y este fenómeno ha transformado todas las organizaciones y colectivos humanos.

En este apartado abordaremos tres preguntas en la problemática de los nuevos escenarios de aprendizaje.

TECNOLOGIA Y ORGANIZACIÓN

La primera de ella tiene que ver con la pregunta: ¿Cómo ha evolucionado la tecnología y cuáles son los efectos en las organizaciones?.Para abordar este interrogante lo primero que debemos comprender es que los avances tecnológicos no se refieren a máquinas o instrumentos que automatizan una serie de actividades humanas, sino que son una poderosa herramienta con capacidad de generar transformaciones en los comportamientos mediante el aprendizaje.

Al influenciar el comportamiento presiona cambios estructurales en el sistema productivo: planeación, ejecución, gestión directiva y del talento humano. Las revoluciones tecnológicas obligan la transformación ineludible de las organizaciones. La tecnología contemporánea permite a las empresas ser más flexibles en su organización (tienden a ser más descentralizadas, basadas en enfoques por proyectos y procesos, toma de decisiones ágil, innovación en sistemas de información). Asimismo, las TICS permiten un mejor entrenamiento del personal y mayores niveles de autonomía laboral.

Pero, por qué evoluciona la tecnología? La tecnología es una respuesta a las demandas y necesidades de las organizaciones y la estructura productiva. Para ilustrar este punto basta realizar un recuento histórico sobre la teoría administrativa y organizacional de los últimos 60 años que muestran una fuerte relación entre la estructura organizacional y la tecnología disponible.

Podríamos afirmar que los avances tecnológicos ocurren décadas antes que la sociedad y las estructuras productivas estén en capacidad de adaptarse y de asumir su aplicación, este hecho permite a los teóricos anticipar los escenarios socioeconómicos del futuro cercano. Diversos autores consideran que la transformación organizacional debido a la implementación de las NTICS se focalizarán en los siguientes puntos: a) enfoque a la solución de negocios -uso del conocimiento institucional para obtención de ventajas competitivas, innovación en el uso de la información, posibilidad de incrementar el tamaño de la organización sin perder control -, b) enfoque de los productos - fabricación de productos a la medida y expectativas del usuario -, c) enfoque de mercadotecnia -sectorización y focalización en tiempo real de la publicidad dirigida al cliente potencial -, d) enfoque de gobierno -productos y servicios a la medida del ciudadano/uso racional de recursos disponibles/mejores flujos de información que posibilitan la participación ciudadana, y, e) enfoque de la educación -aumento de canales de comunicación con el estudiante/desarrollo de oferta educativa que responden a las demandas de los usuarios/creación de grupos de trabajo remotos, etc-.

BLENDED LEARNING

Esta tendencia educativa surgida a partir de la utilización de las NTICS en procesos de formación nos remite a uno de los campos de reflexión educativa contemporánea. El blended learning o aprendizaje híbrido o combinado.

Inicialmente podemos decir que el aprendizaje combinado es en la actualidad ampliamente utilizado por instituciones de educación superior, especialmente de aquellas que privilegian el aprendizaje tutorial a distancia y el aprendizaje electrónico. Usualmente, se realiza mediante la utilización de plataformas de aprendizaje: LearningSpace, Blackboard, FirstClass, WebTec, entre otras.

El blended Learning, es un campo de estudio en formación, por ello es posible encontrar en la literatura especializada múltiples definiciones. Por ejemplo, para Valiathan (2002), "el término blended learning es usado para describir el aprendizaje que mezcla varios eventos basados en actividades educativas, incluyendo asistencia presencial en el aula, aprendizaje a distancia en vivo (sincrónico) y aprendizaje autónomo entre otros". Michael Fox, (2002:26) la define como "la habilidad de combinar elementos de capacitación e instrucción en el salón de clases, de aprendizaje a distancia en vivo y autónomo, y de servicios de aprendizaje avanzados que dan soporte de manera tal que proveen de un aprendizaje a la medida del usuario".

Las diferentes definiciones sobre el aprendizaje combinado hacen reflexionar sobre la complejidad de los fenómenos educativos generados por por las NTICS en procesos de formación.

Para su implementación metodológica se deben tener en consideración los siguientes puntos: 1. El deseo de aumentar la oferta de posibilidades didácticas y pedagógicas, 2. mejorar los niveles de acceso al conocimiento por parte del usuario, 3. El nivel de interacción social entre estudiantes y entre docentes y estudiantes, 4. la capacidad de instrumentalización personal del estudiante, 5. El balance costo - beneficio, y, 6. Las modificaciones en el seguimiento a los procesos del estudiante.

El blended learning, se asocia a la generación de: aprendizaje de habilidades, combina aprendizaje autónomo con apoyo del instructor para desarrollar conocimientos y habilidades particulares. Aprendizaje de aptitudes, combina varios eventos de aprendizaje con el uso de los medios para desarrollar comportamientos particulares, y, aprendizaje de competencias, combina herramientas de apoyo al desempeño con la administración de recursos de conocimiento y tutores para desarrollar competencias laborales)

Sus bases epistemológicas son: la teoría de la presencia social (McIsaac y Gunawardena, 1998; Lombard y Ditton, 1997); la teoría de la riqueza de medios (Dennis y Kinney, 1998) y la teoría de la sincronicidad de los medios (Dennis y Valacich, 1999)

Los elementos generalmente utilizados en este modelo son: instrucción presencial, intrucción interactiva basada en la web, comunicación vía correo electrónico, foro de discusión electrónica, contenidos de aprendizaje autónomo, software para trabajo colaborativo, salones de clase virtuales, evaluación en línea, videoconferencia, audioconferencia, conferencia vía PC. Todos ellos pueden ser combinados de diferente manera y forma de acuerdo a los requerimientos institucionales, programáticos, expectativas del tutor y del estudiante.

ESTILOS DE APRENDIZAJE

El éxito o fracaso de los procesos de formación educativa en línea depende de la capacidad del docente de determinar los distintos estilos de aprendizaje de los estudiantes. El aprendizaje en línea requiere de una serie de habilidades y saberes especiales que lo distinguen del aprendizaje presencial. Las elecciones pedagógicas, didácticas y tecnológicas responden a las exigencias que este media de formación genera.

Los estilos de aprendizaje de los usuariosestán relacionados con las preferencias de formación e instrucción para cursos en línea. Los ritmos y demandas de aprendizaje deben surgir del diagnóstico sobre la amplitud y gama de estilos de aprendizaje de los estudiantes sustentando en observaciones puntuales.

Referencias Bibliográficas:

Lozano Rodríguez, A; Burgos Aguilar V. (2007) Compiladores. Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. México D.F. Limusa.

MODULO 1: Reflexión lecturas

Reflexión acerca de las exigencias educativas propias a la Sociedad del Conocimiento.

Reflexión acerca de las exigencias educativas propias a la Sociedad del Conocimiento.

Las lectura obligatoria, así como los enlaces complementarios permiten realizar una aproximación sociocultural, económica, filosófica, estética y política a la Sociedad de Conocimiento.

Este abordaje es pertinente debido a los profundos cambios productivos, tecnológicos, económicos y sociales que han acaecido desde finales de la década de los setenta con el advenimiento de los nuevos sistemas de información y comunicación integrados. Como ya ha ocurrido cientos de veces en la historia humana, los avances tecnológicos son más rápidos y vertigionosos que los culturales. Han pasado casi cuarenta años desde los esbozos iniciales de la transformación tecnológica e informática y la aldea global todavía intentar encontrar el sustento sociológico y filosófico de las mismas, sus implicaciones dentro de las estructuras socioeconómicas contemporáneas, el impacto en la psiquis de los individuos y en la estructura identitaria de las comunidades, sociedades y estados.

La respuesta política ante los sucesos ha consolidado una serie de reordenamientos a nivel de los bloques hegemónicos que detentan el poder y el liderazgo mundial: la Unión Europea, El eje asíatico, El área de influencia norteamericana son respuestas políticas y estatales a un mundo ya integrado económica e informáticamente. Ha este fenómeno se le ha denominado Aldea Global, a sus expresiones idiosincrásicas Glocalidad, a sus expresiones socioculturales: Sociedad del conocimiento.

Dicha sociedad del conocimiento, que ha muchos de nosotros arropó sobre la marcha ha afectado de forma ostensible los diferentes ámbitos de las realidad y las diversas dimensiones en que los seres humanos la apropian y la interioriza. Conceptos como el de Inmigrantes y Nativos Digitales, tratan de caracterizar el impacto cultural, psíquico, ético y político de generaciones de corte. Unos socializados en estructuras sociopolíticas, culturales y económicas que ya no existen o rápidamente se están transformando y adecuando a las nuevas demandas productivas y sociales: inmigrantes culturales en su propia sociedad; otros que han crecido y sienten como propia esta nueva realidad que los asalta o acobija desde las diferentes facetas de la interconectividad.

Es en este panorama de tránsito que la educación y los sistemas educativos se constituyen en eje y elemento protagónico para la adopción, inteorización y encuentro entre generaciones. El docente, debe eregirse como el mediador entre dos mundos. A la imagen de los "lingua" o traductores nativos del descubrimiento y conquista americana son los encargados de dotar de sentido, armonizar, interpretar y generar nuevos sentidos, contenidos y expresiones que le permitan a generaciones de realidades distintas al finalizar la noche "arroparse" y reconocerse como miembros de una misma sociedad.

Competencias requeridas en la sociedad del conocimiento

En este punto, integrare la información brindada por las lecturas del módulo con la experiencia del educativa de la política educativa del estado colombiano. Al igual que muchos de los países latinoamericanos signatarios de los convenios educativos de las Naciones Unidas, la OEI y la OEA, el estado colombiano a asumido como propia los lineamientos y propósitos de las agendas educativas internacionales.

Actualmente, se establece un proceso de educación continua denominado "educación para toda la vida", que integra todos los ciclos de formación: preescolar, básica, media, técnica, tecnológica y superior. El propósito es generar ciclos propedéuticos de formación continuada que permitan a la población cualificarse permanentemente respecto a las exigencias económicas y laborales de la estructura productiva colombiana, regional e internacional. Pilares en esta formación es el enfoque integrado de competencias: competencias básicas (propias al desempeño esperado en las disciplinas o áreas de formación), competencias ciudadanas (propias a la interiorización de derechos y deberes ciudanos) y competencias laborales y específicas. Todas ellas implican una profunda resignificación de las estructuras y modelos educativos de enseñanza y aprendizaje, de las gestión educativa y de la infraestructura económica, social y tecnológica que lo soporta. Ejes temáticos de este esfuerzo gubernamental y estatal son: el bilinguismo, la apropiación de la diversidad y la NTICS.

NOTA: En este preciso instante, a mis 40 años inicio el aprendizaje en la construcción de blogs, hoy mi hijo de 13 años me informa que para su asignatura en informática deberán igualmente construir uno...

Hola Compañeros(as):

Bienvenidos(as) a este espacio de encuentro y reflexión sobre la importancia de las NTICS en el diseño, creación e implementación de nuevos escenarios de aprendizaje. Hoy en día, los docentes tenemos el reto de integrar en nuestros enfoques de enseñanza y aprendizaje los avances tecnológicos.

Avances tecnológicos que muchos de nosotros hemos visto surgir en las tres últimas décadas y que muchas veces superan nuestra comprensión, habilidades y destrezas.

Sin embargo, nos vemos avocados a educar a nuevas generaciones que han crecido con estos avances e innovaciones, que las asumen como connaturales a su desarrollo, las asumen como aliadas, refugio y espacios placenteros y de formación.

Es imperativo constextualizar los medios de enseñanza y aprendizaje a las necesidades y expectativas de la sociedad y de las nuevas generaciones. Para ello, debemos reformular nuestras estructuras mentales de enseñanza, nuestras formas de concebir el aprendizaje y potenciar las fortalezas de las nuevas tecnologías en la formacioón de nuestros niños(as) y jóvenes.

Asumo, al igual que muchos de ustedes, las expectativas, temores, certezas, anhelos y búsquedas que permitan asumir este módulo de formación con la convicción de que nos permitirá dotar de nuevos sentidos y sensaciones nuestro quehacer educativo.

BIENVENIDOS COMPAÑEROS GRUPO 11

Hola compañeros(as),

Es placentero en el marco de este módulo de aprendizaje crear gracias a las NTICS, un espacio de encuentro personal, laboral y profesional que permita el acceso a nuevos ambientes de aprendizaje. Espacio que seguramente muchos de nosotros aprovecharemos para contextualizar e impactar a nuestros estudiantes en los procesos de aprendizaje mientras potenciamos nuestras concepciones y metodologías de enseñanza.

Las nuevas generaciones de nativos digitales, deben abordar sus procesos de aprendizaje en ambientes que les resulten conocidos y pertinentes, al tiempo que potencian sus habilidades y destrezas hacia nuevas formas de acceder y compartir la información, de construir y deconstruir los conocimientos, de convertirlos en productivos y trascendentes.

De antemano le doy a todos las gracias por compartir experiencias en este espacio académico y espero compartir expectativas, inseguridades y certezas, pero sobretodo, convicción sobre la necesidad de dotar la educación de nuevos sentidos y sensaciones.