EVALUACION DEL APRENDIZAJE VIRTUAL Y A DISTANCIA

Sobre los procesos de evaluación mediante recursos tecnológicos existe una amplia bibliografía que versan sobre algunas de las variantes a evaluar en programas de educación virtual y a distancia; la fortalezas y debilidades de las prácticas evaluativas en estos medios; la forma en que los recursos tecnológicos apoyan o dificultan la evaluación a distancia; los reparos que sobre la evaluación en programas de educación a distancia generan desde escenarios presenciales, específicamente en el ámbito de la confiabilidad y calidad de la misma.

A pesar de la multiplicidad de aportes se hablan de siete prácticas de evaluación del aprendizaje a distancia:

- La práctica de aplicar exámenes en forma presencial. Es una forma de las instituciones garantizar la certificación del estudiante en una asignatura específica mediante su convocatoria a centros de evaluación.

- La práctica de aplicar exámenes en forma virtual, que permiten constatar el proceso de apropiación del estudiante de los contenidos de la asignatura.

- La práctica de asignar trabajos. Este hecho incrementa la opción de trabajo cooperativo.

- La práctica de evaluar el desempeño en foros asincrónicos de comunicación. Estos foros permiten constatar la interacción de los estudiantes dentro de un lapso de tiempo específico y acerca de las temáticas relacionadas con los contenidos de aprendizaje.

- La práctica de evaluar el desempeños a traves de medios sincrónicos de evaluación, tipo chat, que permiten una mayor interacción -retroalimentación docente y estudiantes.

- La práctica de dejar que los alumnos se autoevalúen. Una forma de generar aprendizaje autónomo, consciente y automotivado.

- La práctica de dejar que los alumnos se autoevalúen. Que busca generar una mayor consciencia del trabajo colaborativo por parte de los estudiantes.

Estas siete prácticas evaluativas se suman a dos propósitos fundamentales de la evaluación a distancia: a) La evalaución es un medio para que el estudiante cumpla con sus objetivos de aprendizaje, por tanto, es formativa e integradora en sí misma. b) La evaluación en programas a distancia por medio de recursos tecnológicos debe propender por cumplir con altos estándares de acreditación, según los requerimientos sociales y estatales.

RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS

La Unesco define los OER (Recursos Educativos Abiertos) como los materiales basados en la red que se ofrecen de manera gratuita y abierta para ser reutilizados en la enseñanza, en la enseñanza y en la investigación. El interés de la UNESCO es ofrecer información sobre este concepto y desarrollar una plataforma logística en caso que los estados, ciudadanos u organismos no gubernamentales deseen utilizarlo.

Esta iniciativa se enmarca en la estrategia de la entidad de la "educación para la paz". Se propone que estos recursos sean contextualizados, lo que hace pertinente los debates sobre cultura, lenguaje y comunicación en el diseño de estos contenidos.

En la actualidad los estudiantes de diversas instituciones pueden acceder a materiales y contenidos pertenencientes a las mejores universidades del mundo y se constituyen poderosas redes colaborativas de intercambio de recursos educativos abiertos en distintas regiones, estas redes se encargan de establecer estándares de calidad debido a que todos los integrantes de la red pueden tener acceso a los materiales de los demás.

El impacto en la formación de docentes y estudiantes es innegable ya que aumenta dramáticamente el acceso a contenidos específicos en diferentes ramas del saber.

OBJETOS APRENDIZAJE (OA) U OBJETOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE (OVA)

Un componente significativo del aprendizaje en línea son los denominados en México como Objetos de Aprendizaje (OA) y en Colombia, los Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA). Aunque existe en la bibliografía disponible una variedad de definiciones recojo en este espacio dos de las que considero más importantes:

"Un objeto de aprendizaje es una entidad informativa digital desarrollada para la generación de conocimiento, habilidades y actitudes, que tiene sentido en función de las necesidades del sujeto y que corresponde a una realidad concreta" (CUDI, Corporación de Universidades para el Desarrollo de Internet).

"Un objeto virtual de aprendizaje es un mediador pedagógico que ha sido diseñado intencionalmente para un propósito de aprendizaje y que sirve a los actores de las diversas modalidades educativas". (Colombiaaprende.edu.co)

Como podemos inferir en las dos definiciones pedagógicamente se asocia al como poder lograr el aprendizaje de forma efectiva por medio de un objeto.

Para el Ministerio de Educación Nacional de Colombia, dicho objeto debe diseñarse a partir de criterios como:

• Atemporalidad: para que no pierda vigencia en el tiempo y en los contextos utilizados.


• Didáctica: El objeto tácitamente responde a qué, para qué y quién aprende.


• Usabilidad: Que facilite el uso intuitivo del usuario interesado.


• Interacción: Que motive al usuario a promulgar inquietudes y retornar respuestas o experiencias sustantivas de aprendizaje.


• Accesibilidad: Garantizada para el usuario interesado según los intereses que le asisten.

El docente que asume la enseñanza por medio de OVA tiene que ser un profesional integral, cuyas competencias son de oreden tecnológico, especializado en su saber específico y capacitado en docencia virtual, y habilidades y destrezas comunicativas. Su capacitación debe ser continua y básicamente en tres ejes fundamentales: " Pedagogía y didácticas de la virtualidad", "Competencia técnica y tecnológica" y "Diseño instruccional".

La imagen y un artículo conexo pueden encontrarla en la siguiente dirección: www.virtual.edu.co/unvPortal/images-content/articles/article_id_5/modelo.png